5. Быть личностью - значит:

1) быть как все

 2) иметь яркую внешность
3) следить за модой

4) проявлять качества, важные для общества

Урок  с использованием интерактивных методов обучения.     10 класс.

Тема: «Жизнь России в послевоенный период».

Цели урока:

• углубление представления учащихся о разрыве между возникшими надеждами на перемены в России после Отечественной войны в 1812 г. и реалиями российской жизни (крестьянство, абсолютизм, беспросветность существования освободителей Отечества), которые остались неизменными и не допускали никаких надежд на перемены.
• развитие навыков анализа исторических документов и литературных произведений. сравнения и решения проблем.
•  формирование умений учебного сотрудничества (умения работать в группе, договариваться, распределять работу и др.)
•   воспитание уважения к историческому прошлому, воспитание культуры взаимодействия.             

План урока:

1. Народ –победитель и  российская действительность. Крестьянский вопрос : проекты и реалии.
2. Преобразования государственного строя: проекты и эксперименты.
3. А.А Аракчеев: всесильный властитель или покорный исполнитель?

Тема: «Экономика»

1. Одна из главных проблем экономики состоит в том, что

1) человеческие желания ограничены;

2) ресурсы безграничны;

3) люди должны всегда делать выбор при использовании ограниченных ресурсов;

4) только в слаборазвитых странах существуют проблемы дефицита.

2. Если потребитель имеет желание и возможность купить товар в определенное время и в конкретном месте, то это называется

1) спросом;

2) потребительским бюджетом;

3) потребностью;

4) покупательной способностью.

3. К факторам производства относятся

1) деньги в сейфе кассира банка;

2) станки;

3) акции фирмы;

4) инвестиции.

Алгоритм характеристики и оценки выдающегося исторического деятеля

 

1. Раскройте исторические условия и влияние общественной среды, в которой формировались взгляды исторической личности:

. историческая обстановка;

. ближайшее окружение;

. путь формирования личности; основные черты характера, представления о морали, общественно-политические взгляды, направленность деятельности.

2. Определите, с чем была связана его деятельность, интересы какого социального слоя он выражал; его ёдиномышленники.

3. Определите, какие качества личности (интеллектуальные, нравственные, волевые) помогали или препятствовали достижению его целей, решению исторических задач, объективно стоявших перед страной и народом.

4. Раскройте связи и противоречия личности - в деятельности, между его целями и средствами их достижения, с другими людьми.

5. Оцените средства, используемые данным деятелем для достижения поставленных целей.

6. Определите, каких результатов он достиг в своей деятельности.

7. Оцените его роль в истории:

. по результатам его деятельности;

. по значимости этой личности для страны, народа;

. по его влиянию на последующий ход событий и т.д.;

. по воздействию его личного примера на других людей, на новые поколения.

8. Раскройте причины успеха или неуспеха этого исторического деятеля. Выразите свое отношение к нему: нравственная оценка (восхищение его деятельностью или неодобрение его поступков и т.п.).

Введение

Ускоренную индустриализацию и коллективизацию СССР называют «великим переломом» или «второй революцией» - настолько огромны были их размах, темпы и влияние на дальнейшую судьбу  общества и государства.

 В первой половине 30-х годов коллективизация выделяется  в самостоятельное направление в государственной политике. Длительное время в советской историографии существовала точка зрения о правомерности форсированной сплошной коллективизации в 30-е годы. Она обосновывалась вынужденным выходом из положения, оправданным прорывом к могуществу страны.

Сейчас же, по мнению ученых – историков О.В. Волобуева и С.В. Кулешова наиболее распространены следующие оценки совершенного в нашей стране «великого перелома»:

 «- путь был определен в своей основе верно, хотя осуществлялся с ошибками.

- пройденный путь сопровождался многими бедствиями, но избежать его было невозможно.

- на рубеже 20-30-х годов, некому не удавалось найти ни какой удовлетворительной альтернативы.

- нэповский вариант был предпочтительнее».[i]

У нас в учебнике этой теме посвящен один параграф «Экономическая система в 30-е годы», где дана общая оценка тем событиям. В то время как это целый путь страны, где было много трудностей и ошибок, подвигов и неудач, успехов в развитии народного хозяйства и провалов на многих его участках, особенно в сельском хозяйстве.

Возникает проблема: такое многообразие оценок создает трудности в понимании исторической сущности коллективизации.

Действительно ли коллективизация явилась трагедией для крестьянина-труженика? Существовала ли в те годы иная альтернатива развития сельского хозяйства страны?

Цель нашей работы: дать свою оценку событиям, связанным с коллективизацией в деревне в 30-е годы на примере нашего Борского района.

Для достижения цели мы поставили следующие задачи:

1. Исследовать архивные материалы Борского районного краеведческого музея и материалов СМИ по вопросу коллективизации в нашем районе.

2. Проанализировать события с точки зрения рациональности, целесообразности и необходимости для успешного развития сельского хозяйства.

           3. Изучить работы современных историков и ученного-агрария А.В. Чаянова по проблеме коллективизации.

           4. Выявить мнение жителей сел района о колхозах как одной из форм кооперации.

Эта тема актуальна и в наши дни, поскольку современное сельское хозяйство в стране и в частности в нашем регионе оставляет желать лучшего. Чтобы дать свою оценку  современности  надо не только знать, но и хорошо понимать события, которые стояли у истоков коллективизации.

В процессе работы мы изучили архивные материалы Борского краеведческого музея, в которых говорилось, как осуществлялся переход к крупному коллективному хозяйству в Борском районе, который был создан в результате административной реформы 1928 года и вошел в Средне-Волжскую область.

Нами были проанализированы материалы СМИ, в частности статьи районной газеты «Борские известия», научно-исторического журнала «Родина», исторический журнал «Вопросы истории», где дается современная оценка событиям, связанным с коллективизацией, а так же материалы из районного отдела статистики.   

Из  работы ученого-агрария А.В. Чаянова мы узнали о существовании иной альтернативы развития  сельского хозяйства, а именно о роли   кооперации в развитии крестьянского хозяйства.

Изучены мнения современных историков, касающихся периода «великого перелома», в частности  Н.А. Ивницкого. В работе  «Трагедия советской деревни. Коллективизация и  раскулачивание» он показывает сам ход коллективизации и раскулачивания,  дает оценку политике правительства страны и рассказывает о тяжелых судьбах сотен тысяч крестьянских семей.

Также мы рассмотрели факты, касающиеся организации колхозов в Борском районе, из книги В.В. Алексеева « К истории земли Борской: краеведческие материалы».

   Провели опрос среди жителей сел Языково, Заплавное. В результате выявили мнения о колхозах как одной из форм кооперации и перспективах развития.

Урок истории с использованием технологии развитие критического мышления.11 класс

Тип урока: усвоение новых знаний

Тема: «СССР в 1953 – 1964гг.:преобразования в экономике»

Цели урока: 1. Формирование у учащихся конкретных представлений о фактах, процессах,

происходивших в экономике в период с1953- 1964гг., выявление их сущности.

2. Развитие коммуникативных навыков, творческих способностей учащихся,

навыков  исторического анализа.

3. Воспитание  уважительного отношения к историческому прошлому своей

страны, формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на

основе личностного осмысления опыта истории.

 

Задачи урока: 1. Углубить знания о причинах и последствиях  экономических реформ в

период с1953- 1964гг

2. Применить имеющиеся у учащихся знания для систематизации материала,

прогнозирования результатов преобразований в экономике.  

3. Продолжить формирование умений устанавливать причинно- следственные

связи, самостоятельно делать выводы, анализировать исторические

источники.

4. Развивать навыки работы в группе, аргументировано защищать свои

выводы, оппонировать собеседнику.

 

Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая,

коллективная. Для работы на уроке класс делится на 4 группы по 5-6 человек.

 

План урока:.1. Перемены  в аграрной политике. Освоение целины.

2.      Стимулирование научно-технического прогресса. Выделение приоритетных программ развития народного хозяйства.

3.      Перестройка управленческих структур.

4.      Нарастание дисбаланса в экономике в начале 1960-х гг.

 

Оборудование: учебник: А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов История России, XX-  начало XXI века,11 кл.- М.: Просвещение, 2005., компьютерная презентация на тему «СССР в 1953 – 1964гг.: преобразования в экономике», рабочие листы.(Приложение 1-10)

 

Основные понятия: субъективизм, волюнтаризм, интенсивное и экстенсивное хозяйство.